?

Log in

commissaire

Entrées récentes · Archives · Amis · Profil

* * *
Это потрясающе - вышло в свет новое издание Речей Либания в переводе С. П. Шестакова (не репринт!) - издание посвящено столетию с момента первого издания русского перевода.
Послесловие написано М. Ф. Высоким, редактура и примечания его же.
Замечательная вещь! Правда, нет указателей, но это дело наживное.
Теперь на русском есть и сочинения Юлиана, и Порфирия, и Плотина, и Либания... И Ямвлиха.
* * *
00:51
4 mai 14


repostée par commissaire

столкновения в одессе-71

Вчера Одесса попала во все новостные ленты. К сожалению, повод для этого был совсем не радостным: порядка сорока погибших и несколько сотен раненых. Так получилось, что я застал эти события с самого начала и практически до самого конца. Начал писать о них еще вчера, но понял, что до утра точно не справлюсь, так как слишком много фотографий, поэтому лег спать и сегодня утром все закончил. Дальше будет много текста и еще больше фото. Фотографий тел не будет, кто хочет экстрима, может зайти на любой новостной сайт.

Вначале немного предыстории для тех, кто живет не в Одессе и не в курсе событий, происходивших здесь ранее. В Одессе до вчерашнего дня существовало два лагера, условно их можно назвать «проукраинским» и «пророссийским». Оба лагера проводили митинги, сборы, марши по городу, которые заканчивались максимум локальными стычками и небольшими драками. Никаких серьезных столкновений до этого в Одессе не было и 1-го мая пророссийские сторонники провели в городе марш, которому никто не мешал. Пророссийские активисты также основали постоянный лагерь на одной из городских площадей, Куликовом поле, который служил «плацдармом» для их сборов. Кстати, буквально за день-два до вчерашних событий, в их рядах произошел раскол и часть людей из этого лагеря переехала в совсем другую часть города. Сейчас высказываются мнения, что раскол был спровоцирован именно подготовкой части активистов Куликова поля к вчерашним событиям.

С предысторией заканчиваем, переходим к вчерашним событиям. Вчера в Одессе должны были играть футбольные клубы Металлист (Харьков) и Черноморец (Одесса). Фанаты данных футбольных клубов анонсировали марш «За единство Украины», который должен был пройти по улицам города, после чего завершиться на стадионе Черноморец. Марш был назначен на три часа на Соборной площади (Соборка). Так как мне всегда интересно фотографировать подобные события, где-то в половину третьего я выдвинулся в сторону Соборки. До нее я не дошел, так как на углу Жуковского и Александровского проспекта наткнулся на группу вооруженных людей.

Для того, чтобы была понятна география происходивших событий, немного гуглокарт:

karta

Очень много фотографийRéduire )



П.С. Зашел на почту, несколько сотен комментариев. Читать и тем более отвечать на весь тот бред, который сейчас несется с обеих сторон, нет ни времени, ни желания. Погибли люди, в Одессе траур. Комментарии закрыты.
* * *

Страннейший из Инклингов



Чарльз Уильямс: "Страннейший из Инклингов"
Пятница, 28 марта в 17:30, Школа "Интеллектуал". (СХЕМА ПРОЕЗДА: http://sch-int.ru/a_adres)
Приходите!

Чарльз Уильямс - автор странных поэм о Византии и короле Артуре, оригинальных богословских трактатов, "мистических триллеров" и уникальной, ни на кого непохожей литературной критики. Его дарования слишком причудливы, чтобы обеспечить ему широкую известность, но те, кто сумел настроиться его волну - в том числе Клайв Льюис, Уистан Оден, Томас Элиот и Дороти Сэйерс - считали его ярчайшим явлением английской литературы и признавали его влияние.



"Критики, у которых не доставало времени перечитать Мильтона, большей частью безуспешно пытались кратко резюмировать Ваше видение этого поэта; но, смею надеяться, многие из тех, кто слушал Вас тогда в Оксфорде, поняли, что если старые поэты избирают своим предметом какую-либо добродетель, они не учат ей, а преклоняются перед нею, и то, что мы принимаем за дидактику, на самом деле, часто - волшебство".
К. С. Льюис - Чарльзу Уильямсу

"Он знал, как обходиться с обитателями иного мира, потому что воспринимал тот мир так же просто, как этот. Если бы мне предстояло провести ночь в доме, где есть привидения, с Чарльзом Уильямсом мне было бы не страшно".
Томас Стернз Элиот

Наталья Трауберг (и Т. С. Элиот) про Уильямса - http://krotov.info/library/19_t/ra/uberg_021.html
А вот тут есть немного про их литературную дружбу с Льюисом - http://magazines.russ.ru/voplit/2012/3/e10.html
* * *
Цитата этой недели, которую я как бы случайно вычитал, составляя задания для школьников, но что-то она задержалась в моем сознании, потому приведу
…Легионы прибыли, и я, как обычно, вышел их встречать, и увещевал их продолжить путь. Они отдыхали один день и до сего момента, насколько я знаю, ничего не замышляли. Пусть будут мне свидетелями Зевс и Гелиос, Арес и Афина и все другие боги, что даже близко не приближались ко мне никакие подозрения вплоть до вечера того дня. Было уже поздно; где-то около заката объявили мне [о восстании], и тотчас дворец стал окружен кричащими людьми, я же еще размышлял, что следует делать, и еще ни в чем твердо не был уверен. Еще была жива моя жена, и случилось, что дабы остаться одному, я взошел в верхнюю комнату по соседству с ней. Была открыта стена, и я молился Зевсу. Поднялся шум еще больший, во всем дворце царило смятение, а я умолял Бога дать мне знак. И дал Он мне знак, и приказал уступить и не противиться воле армии. Все равно, даже после явленных знаков, я не был готов, но противился сколько мог и не принимал ни титула, ни диадемы. Но поскольку я один не мог обуздать столь многих, и более того – богов, желавших, чтобы это случилось, и подстрекавших [солдат], то моя воля была постепенно зачарована, и где-то около третьего часа не помню кто из моих солдат дал мне кельтское ожерелье и возложил его на мою голову; мы пошли во дворец, и боги знают, как стенал я тогда в своем сердце. Я должен был верить Богу после того, как он дал мне знак, но мне было до ужаса стыдно, и я готов был провалиться сквозь землю, потому что я видел, что не стал верно слушаться Констанция до конца.

Всех с праздником.
* * *

10 сентября, во вторник, в 17.00 состоится лекция

научного сотрудника Института Всеобщей истории РАН

Николая Владимировича Промыслова

"Заграничные походы русских войск 1813-1814 гг."

Ориентировочное место проведения

Школа «Интеллектуал» (Москва, Кременчугская, 13)

204 (или 304?!) кабинет

Приглашаются все желающие

Схема проезда:

http://sch-int.ru/a_adres

* * *
* * *
В нашей школе по распоряжению Департамента образования города Москвы установили видеокамеры в столовой, которые транслируют процесс раздачи и погощения пищи прямиком "в округ" - окружному начальству.
Говорят, это надо, чтобы контролировать, не объедают ли учителя бедных школьников, питась под видом "детей Поволжья" школьной едой.
Надо сказать, что сама по себе эта самая "школьная еда" - ценность еще та. Масса недовольных откликов о том, как с приходом на пост мэра самокритично подавшего этой весной в отставку С. С. Собянина поменялась схема питания в детских учреждениях Москвы должна быть у многих на памяти. Уже писали - и про "витаминизацию", и про диатезы и аллергии, и про вывод на аутсорсинг столовых, сокращение поваров и замену их lunch-box'ами сомнительного происхождения, которые поставляют старнным образом выигравшие так называемые "торги" так называемые фирмы - и много чего еще можно припомнить.

Но радетели о народном благе, специально обученные люди, временно исполняющие обязанности сотрудников окружных управлений и депаратамента образования города Москвы, не дремлют. Они денно и нощно будут сидеть за этими камерами и смотреть, смотреть, смотреть - как некогда сидели за экранами каких-нибудь радаров бдительно несшие боевое дежурство операторы войск ПВО. Эти камеры городу поставили тоже какие-то люди с чистой совестью, их кто-то монтировал, настраивал, а теперь и обслуживать будет. И глядеть будут операторы, лишь бы голодный учитель, по ночам подрабатывающий в стрип-клубе (депутат Елена Сенаторова ведь не так давно на всю страну сделала такое потрясающее заявление) не урвал пайки у несчастных детей.

Раньше ведь как было - приезжали чиновники из КРУ (контрольно-ревизионного управления), брали допотопный штангенциркуль, залезали в мусорное ведро и мерили толщину картофельных очистков, взвешивали шницель на аналитических весах, в картофелечистку лазали - что-то там тоже проверяли...  Объясняли удивленным сотрудникам школы: "Ну мы же не можем просто так уехать, если уже к вам приехали" (деньги на билет окупать, видимо, надо было). А теперь все дистанционно.

Интересно подумать о том, что за люди будут вот так сидеть за экранами, наблюдать, переключать: одну школу-другую- третью посмотрим... Они будут за это, вестимо, какую-то зарплату получать, наверное - из тех средств, которые сэкономят эффективные менеджеры путем слияния школ, вывода на "аутсорсинг" детских врачей, медсестер, водителей школьных автобусов, логопедов-дефектологов, уборщиц, психологов... Очень может быть, что за такую вредную рабту им будут приплачивать надбавку - по решению Депаратамента, из стимулирующей части Фонда оплаты труда, как учила нас госпожа Шерри.

Кто-то скажет - это все в целях безопасности. Разумеется, вдруг еда отравленная - а они, там из округа - хвать - и, как Атос из рук у д'Аратньяна отравленное миледи вино, выбьют ловким выстрелом.
И следующий шаг - очень логичный - это, разумеется, камеры в школьных туалетах поставить - там ведь такое твориться может. За нами, гадами, глаз да глаз нужен. А во время ЕГЭ и прочих экзаменов, куда все выходят списывать? - туда, туда... Давайте, Исаак Иосифович, работайте дальше, осваивайте городской бюджет, повышайте эффективность и общедоступность, пока не поздно...
* * *
Городское начальство очень любит помпезные события, золотые купола, бравурные рапорты и лестную статистику. Еще они убеждают всех, будто ратуют за "прозрачность" городского хозяйства, бюджетной сферы, образования. Иногда они, видимо, понимают под прозрачностью такую впечатляюще-монументальную ситуацию, когда в один день и час в школах нашего города во всех классах проходят уроки на одну и ту же тему.
Какие-то безымянные сотрудники Департамента образования год от года сочиняют методические рекомендации по проведению первого урока 1 сентября. Оригинальностью темы эти не отличаются - общий смысл там сводится к тому, что "все к лучшему в этом лучшем из миров". В этот раз тема озаглавлена как "Москва - наш город", где детям предложено оценить успехи московского руководства за прошедшие два года пребывания в должности безвременно подавшего в отставку по собственному желанию гражданина С. С. Собянина.

https://drive.google.com/folderview?id=0B1MpVfIKbpLHeThWWmFxZ2VpZk0&usp=sharing




Стоит отметить, что сами безвестные авторы упомянутых рекомендаций отмечают, что (цитирую) "методические рекомендации имеют рекомендательный характер". Поэтому учителя могут сосредоточиться на тезисе "Москва - образованный город" и, учитывая уровень подготовки детей, сосредоточиться на политике городских властей в области образования, сокращении численности учебных заведений в результате политики так называемых "слияний", итогах беспрецедентной по уровню цинизма кампании по сдаче ЕГЭ в прошедшем учебном году, судьбе расположенных в нашем городе академических институтов, университетов и прочих учреждений, а также поговорить о проблемах, которые возникают у учителей как в Москве, так и в других регионах (Тверской области, Челябинске, на Соловках).

Один из вариантов такого урока предлагает наш коллега А. В. Шевкин:
http://www.shevkin.ru/?action=ShowTheFullNews&ID=925


Хочется добавить, что и наши советы, разумеется, носят "сугубо рекомендательный характер" - не уместно навязывать готовые решения сложных вопросов там, где лишь скрывающиеся во глубине департаментских коридоров и честно получающие за эти методические опусы свою долю денег налогоплательщиков люди учат любить родину "по-настоящему". "Овод" Сократ за хорошо выполненную работу учителя получил в Афинах чашу с цикутой, Фарбер в Тверской области получил 7 с лишним лет тюрьмы, И. Совалева потеряла работу на Соловках и получила несколько месяцев нахождения под следствием, А. Попов в Челябинске на грани ухода из своего лицея... А Москва - "образованный город", очень образованный, улыбайтесь пошире, Сергей Семенович, Исаак Иосифович, Анатолий Георгиевич, Ярослав Иванович... Улыбайтесь - так виднее ваши клыки...
Musique actuelle:
друзьям раздайте по ружью...
* * *

9 апреля, с 12.30 до 14.30, во второй день конференции Вышгород-2013 (Маркеловские чтения)" в школе-интернате "Интеллектуал" (Москва, Кременчугская, 13)
состоятся открытые публичные лекции современных ученых – гуманитариев.

Лингвистика

Археология и история искусства

Социология, экономика и политология

к. филол. н., профессор

Михаил Александрович Даниэль -

(факультет филологии НИУ Высшая школа экономики)
Языковое разнообразие.
Языки и недоязыки

д. и. н., член-корр. РАЕН, профессор

Яков Абрамович Шер

Искусство первобытного общества

к. полит. н.

Федор Генрихович Войтоловский (Институт мировой Экономики и международных отношений РАН)

Каким будет мир через 15 лет?!

(научное прогнозирование социально-экономических и политических процессов)


Вход свободный
Приглашаются все желающие.
Схема проезда: http://sch-int.ru/a_adres
* * *
Передача о Евгении Владимировиче, выпущенная к его Дню рождения.
http://www.cultradio.ru/audio.html?id=428652&type=rnews

Записывали ее еще в сентябре.
Для меня это было очень яркое эмоциональное переживание. Начал отвечать на один вопрос - потом корреспондент меня уже остановить не мог. Потому что это был очень своеобразный опыт - рассказать о нем тем, кто его совсем не знал.
Корреспондент беседовал со мной больше часа и в два захода - с перерывами на уроки. Меня в итоговый текст передачи не попало, чему я не сильно огорчаюсь, поскольку в словах "голоса за кадром" с не без удовольствия узнаю и то, о чем я рассказывал тоже.
Насколько все удачно получилось не мне судить. Сам я передачу переслушивал несколько раз. Есть ощущение, что это далеко не все и надо еще много о чем сказать и рассказать (я навспоминал ряд эпизодов, для меня очень дорогих)...И у истории нет дна...
* * *

Наши предложения к резолюции II Всероссийского съезда учителей истории

 

                В ходе работы секции, где велось обсуждение новых Федеральных Государственных образовательных стандартов по истории, собравшимися были высказаны следующие важные мнения:

1.       Проводимые представителями государственной власти реорганизационные меры в области образования навязывают учительскому сообществу восприятие деятельности учителя в виде так называемых «образовательных услуг», что в корне противоречит всему нашему пониманию места и роли истории, исторической науки и исторического знания в системе отечественного образования и русской культурной традиции в целом. История как предмет  является фундаментальной основой гуманитарного образования и гуманитарного знания в целом и не может быть сведена до уровня услуги, не может оцениваться с точки зрения экономических императивов и так называемых критериев «эффективности», которые навязываются учительскому сообществу идеологами образовательных реформ в лице ректора НИУ ВШЭ Я. И. Кузьминова и группы его сотрудников.

2.       Для освоения в полном объеме и на надлежащем уровне этих стандартов в Базисном учебном плане средней школы отведено недостаточно часов.

                Вероятным выходом из этого положения для некоторых школ был бы переход на линейную систему изучения материала. Однако такой переход должен быть не общеобязательно-принудительным, а лишь возможным.

                Другим выходом является существенный пересмотр и модификация содержания образования по обществознанию, его бОльшая интеграция в курсы отечественной и зарубежной истории, наполнение этого курса исторической конкретикой из современного периода истории (последние 30-40 лет или послевоенный период в целом – на что времени часто не хватает при последовательном изучении исторических событий, периодов и эпох).

                Наконец, стоит увеличить число часов, отведенных на изучение истории в средней основной школе. И точно недопустимо дальнейшее сокращение часов, отведенных на историю, в пользу вновь вводимых предметов, интегрированных курсов и т. п. (Россия в мире, ОРКСЭ, история религий). Любая попытка введения таких курсов требует самой широкой и незавсисмой общественной экспертизы.

3.       Существует системное противоречие между требованиями ФГОС для старшей (профильной) школы и необходимостью подготовки учащихся к сдаче Единого госэкзамена, необходимость подготовки к которому воспринимается разными участниками образовательного процесса как важнейшая прагматическая задача, положительному решению которой должна быть подчинена как деятельность учителя, так и деятельность ученика в старшей школе. Учителя понимают, что их оценивают по результатам ЕГЭ, ученики и их родители  понимают, что им для поступления в вуз требуются высокие баллы по ЕГЭ, в результате чего все усилия концентрируются на подготовке к ЕГЭ, что выхолащивает учебный процесс, делает его малоинтересным и приводит к тому, что интересы и образовательные потребности учащихся, не заинтересованных в сдаче экзамена в формате ЕГЭ (изучающие историю на базовом уровне или победители интеллектуальных соревнований) оказываются в пренебрежении.

                Эта ситуация не может быть оценена иначе как порочная, и дальнейшие усилия педагогического сообщества необходимо направить на ее преодоление.

                Возможным решением данной проблемы может стать введение на общественных началах независимого добровольного экзамена, основанного на общественно принятом альтернативном стандарте, который бы отличался от ФГОСа тем, что учитывал бы повышенные образовательные потребности высоко мотивированных к изучению истории школьников, изучающих историю на углубленном уровне по авторским программам и в учебных заведениях, ориентированных на образование высокого качества. С этой инициативой выступает недавно созданный Союз школ, объединяющий средние учебные заведения (школы, лицеи, гимназии), ориентированные на образование высокого качества. В частности, предполагается устраивать экзамены по классическим языкам и античной культуре, всеобщей истории, отечественной истории.

4.       Слишком часто проблема модернизации содержания исторического образования понимается как модернизация школьных учебников (написание новых, переписывание устаревших, ограничение или наоборот, расширение числа учебников и «линеек»). Такая точка зрения видится крайне упрощенной. В нынешней ситуации учебник не является ни единственным, ни даже основным инструментом работы учителя. Зато производство как печатной, так и мультимедийной и электронной продукции «под грифом» служит источником сверхприбылей монополистических корпораций и паразитирующих на перманентной «модернизации» образования групп влияния, чьи узкокорпоративные интересы имеют мало общего с интересами профессионального сообщества учителей истории. Учителя истории заинтересованы не в «единственно правильном» учебнике, а в постоянном живом и непосредственном контакте с академическим сообществом, с ведущим историками нашей страны, чьи имена признаны как в России, так и за рубежом, с людьми, которые являются гордостью отечественной гуманитарной науки, с ее передовым отрядом. О формах этого взаимодействия надо говорить отдельно. Что же касается школьных учебников по истории, то на сегодняшний день их важным качеством должна быть избыточность содержания, которая позволяет учителю обеспечить на основе ФГОС вариативность образовательных траекторий и индивидуальный поход к учащимся.

5.       Говоря о необходимости интеграции академической науки и школьного исторического образования, Съезд обращается с настоятельным требованием систематического проведения мероприятий по повышению квалификации учителей истории на базе академических учреждений (в первую очередь – на базе Института всеобщей истории РАН). Первый такой опыт, имевший место в марте 2007 года признан крайне полезным и удачным и требует дальнейшего продолжения.

6.       Возможны и иные формы взаимодействия средней школы и академического сообщества историков: 1) участие ученых в экспертной оценке исследовательских работ школьников, 2) чтение лекций, проведение семинаров для учительско-ученического сообщества, участие в работе летних (каникулярных) школ интенсивного обучения 3) работа академических сотрудников (и/или вузовских преподавателей) в учебных заведениях средней ступени с детьми, имеющими повышенную мотивацию к обучению, чтение ими специальных элективных курсов, ведение просеминариев и семинаров. Необходимо принять меры для материального стимулирования таких работников, активно идущих на это сотрудничество (вплоть до налоговых льгот при оплате их работы в средней школе). На сегодняшний день предусмотрено привлечение школами вузовских специалистов высшей квалификации (СВК), но отсутствует нормативный механизм для аналогичного привлечения ученых - сотрудников академических институтов, не являющихся преподавателями. Это требует специальной государственной поддержки.

7.       Также необходимо предусмотреть и нормативно закрепить  на федеральном уровне распространение надбавок для молодых специалистов – на аспирантов и сотрудников академических учреждений без степени, которые работают в средней школе не на полную ставку.

8.       Необходимо пересмотреть механизм аттестации учителя так, чтобы повысить удельный вес его самостоятельной исследовательской деятельности и ее достижений (научных публикаций, исследовательских экспедиций, наличия ученой степени и ученого звания). Недопустима отмена повышающих коэффициентов для заработной платы  для учителей, имеющих ученую степень.

9.       При реализации ФГОС нельзя допустить отказа от изучения зарубежной истории. Россия – великая историческая держава, богатая страна, славящаяся своей фундаментальной наукой, фундаментальным подходом к историческому образованию. Поэтому необходимо как на профильном, так и на базовом уровне сохранять изучение всеобщей истории, основных методологических подходов к анализу исторической действительности, включая мир-системный подход, глобальную и тотальную истории и многие другие достижения как современной, так и уже классической гуманитарной мысли. Это важно не только потому, что понимание места и роли нашей страны в мире возможно только с учетом общеисторического контекста, но еще и потому, что наличие  наших, отечественных специалистов по самым разным периодам мировой истории и регионам – это в современном многополюсном и глобальном мире мощнейший человеческий ресурс, способный дать нашей стране приоритет в поисках адекватных ответов на исторические вызовы XXI века. А появление таких ученых невозможно без качественного подъема общего уровня гуманитарной культуры, основой чего является всеобщая история.

10.   Настоящее обновление и улучшение общего уровня исторического образования в нашей стране возможно лишь в том случае, когда органы государственной власти будут воздерживаться от мер, грозящих успешно работающим школам, лицеям, гимназиям, где многие современные требования, закрепленные в стандартах нового поколения (индивидуальная исследовательская деятельность учащихся, специальные курсы по выбору, источниковедческие и историографические аспекты исторического образования, экспедиционная деятельность, кружковая, музейная работа и т. д.), давно стали нормой жизни. Для таких учебных заведений требуется законодательно закрепленный статус и четкие федеральные гарантии, которые позволят сохранить рабочие коллективы, возможность получать дополнительное финансирование, пропорциональное качеству предоставляемого там исторического образования  и образования повышенного уровня вообще. Нормативно-подушевое финансирование для этих учебных заведений вредно и губительно. И требуется незамедлительное вмешательство органов верховной государственной власти, чтобы гарантировать сохранение уникальных учебных заведений, вне зависимости от тех конъюнктурных приоритетов, которые ставят перед собой представители региональной власти.


Участники съезда на отдельной секции обсуждали проблемы ведения элективных курсов. Все коллеги пришли к выводу, что элективные курсы имеют очень большую роль в обучении и воспитании школьников. Это и кружки, и краеведческие занятие, и практическая и социальная работа, и проектно-исследовательская деятельность школьников. Однако, работа секции вскрыла проблему того, что существующие механизмы финансирования элективных курсов неэффективны, и многие участники съезда не получают оплаты за свой труд в данном направлении. Подобные условия не могут позволить сделать системной работу в рамках элективных курсов по истории в российских школах. Поэтому, Ассоциация учителей истории и обществознания настаивает на том, чтобы Министерством Образования РФ были разработаны эффективные механизмы финансирования элективных курсов в школах России, чтобы те учителя, которые их ведут, получали оплату своего труда в полном объёме и элективные курсы распространились в большинство школ страны.

Также от профсоюза "УЧИТЕЛЬ" были сформулированы и другие, не менее важные предложения, имеющие принципиальный характер:

1.констатировать, что проект закона "Об образовании", рассматриваемый сейчас в Думе, не учитывает ряда важнейших запросов общества и педагогического сообщества, а именно, отсутствуют закрепленные гарантии оплаты труда педагога за СТАВКУ рабочего времени, нет гарантий по льготам для сельских педагогов, перенесены в оклад (т.е.  потеряны выплаты на методлитературу и надбавки за ученую степень). Не приняты предложения по добровольности аттестации на первую и высшую категорию. Это существенно ослабляет возможности для качественного преподавания в школе. Рекомендовать Госдуме, Совету Федерации и Президенту учесть эти и другие поправки, направленные на повышение качества образования и сохранение устойчивости образовательных институтов.
2. Признать, что подушевое финансирование губит все виды школ, отклоняющихся от "нормы"  и тем самым понижает общий уровень образования. Поддержать обращение в защиту школ для детей с особыми образовательными потребностями, собравшее около 7 тысяч подписей.
3. Выразить солидарность с преподавателями высшей школы, возмущенными словами министра образования, публично оскорбившего основную массу вузовских преподвателей, назвав их "преподавателями невысокого уровня". Рекомендовать министру Ливанову извиниться.
4. Потребовать от властей защитить светский характер государства  и оградить преподавателей от возможности давления по идеологическим мотивам. А именно, убрать из проекта закона "Об образовании" ст. 91, регулирующую особенности получения теологического и иного религиозного образования в светских школах и вузах, а также пункт "б" ч. 22. ст. 66, позволяющей уволить учителя за "искажение исторических фактов" в целях "разжигания..." (требуют этого даже умереннейшие официальные профсоюзы).



Предложения от участника группы "Союз школ" В. А. Гордина:

1. Требование о существенном повышении базовых ставок.
В деревне недавно повысили оплату учителя литературы с 5 до 7 тыс. Это издевательство.
2. Выражение недоверия руководству минобраза в связи с теми реформами, которые проводятся в последние годы, поскольку они неуклонно ведут к падению уровня образования в стране.
3. Требование о немедленном создании государственного учебного канала ТВ.
4. Требование о реальном уголовном преследовании изготовителей и покупателей услуг типа диссертаций, дипломных и курсовых работ, домашних работ и т. п.

И во всех этих случаях хорошо бы поставить слово НЕМЕДЛЕННО.





Humeur actuelle:
друзьям раздайте по ружью
* * *
* * *

Previous